赵蒙成

数字化转型是职业教育改革的主旋律，也是职业教育高质量发展的关键表征。然而，当前我国职业教育数字化转型的研究还有待深化，实践也处于探索阶段，遭遇了一些问题，最明显的困难是企业深度参与不足，影响了职业教育数字化转型的进展。

认知原因是影响职业教育数字化转型的重要因素

2022年2月，教育部提出实施教育数字化战略行动，国家职业教育智慧教育平台开始建设，打造职业教育数字化“1+5”体系，即职业教育决策大脑系统和决策支持中心、专业教学资源中心、精品在线开放课程中心、虚拟仿真实习实训中心、职业学校治理能力提升中心。一年来，职业教育战线以内容为王、应用为要、育人为本，聚焦资源、应用和人才培养三个重点任务，推进职业教育数字化战略行动，一个立体、丰富、智能的国家职业教育智慧教育平台已经建成，正在以数字化转型驱动职业教育教学模式和治理方式的变革。

但是，职业教育数字化转型的理念深受普通教育数字化改革理论的影响。普通教育的数字化转型具有明显的技术理性和工具理性的特色，被视为当代数字技术与教育活动的结合。换言之，数字技术的应用主要改变了教学环境、教学技术手段乃至教学方法，但教育的核心要素——教育目的、培养目标、课程内容、组织形式以及教育的基本理论——受到的影响较小，基本样态几乎没有发生可见的变化。

与普通教育相比，职业教育是直接连通工作世界的教育类型。数字技术催生的数字经济已深刻改变了工作世界的图景。数字经济可分为数字产业化和产业数字化两方面。数字产业化通常意义上指的是信息通信产业，而产业数字化是指应用数字技术和数据资源为传统产业带来的产出增加和效率提升，是数字技术与实体经济的融合。由此可见，数字化是当今时代人类工作方式的根本特征，它必然会迅速传导至职业教育，驱动职业教育的办学宗旨、培养目标、组织形式、课程内容、教学方法、教学技术手段、评价模式以及教学环境等发生颠覆性的改革。换言之，职业教育的数字化转型意味着一场深入骨髓的革命，它不仅要实现数字技术的广泛应用，更追求数字技术创造的整体教育价值，即追求职业教育系统性的变革，促使其形成具有开放性、适应性、柔韧性和持续性的良好教育生态。

职业院校无法独立完成数字化转型任务

与传统的以身体操作为主的技术相比，数字技术是一种智力型技术，创新性强、专业性强、迭代升级快、较为深奥难学等是其重要特征。绝大部分职业院校教师所学专业不属于高新技术领域，还难以有效掌握和运用数字化技术，知识结构、能力结构对于培养数字化生产所需要的人才力不从心，只好集中关注教学技术手段等维度的数字化转型，尽量不触及专业设置、课程内容等核心要素的数字化转型。

职业教育对学生的动手能力要求较高，若缺失了真实的或模拟性的工作情境，他们学习数字技术会遇到极大困难。另外，职业院校软件及硬件的设施设备无法与数字化生产企业同步，普遍存在陈旧滞后、数量和质量不能满足要求等不足。

这些因素决定了职业教育数字化转型具有内在的悖论：一方面，数字化转型是职业教育因应时代发展必需的革新，是职业教育发展的机遇；另一方面，它也对职业教育传统的价值取向和办学模式带来崭新的挑战，教师和基层管理者都需要接纳并积极参与其中，职业院校需要更新观念、破解诸多难题拥抱这一时代浪潮。换言之，职业教育数字化转型面临诸多挑战，这些不得不直面的困难导致职业院校无法独自完成数字化转型的艰巨任务。

高新技术企业参与数字化转型必不可少

数字产业领域的企业广泛、深度的参与是职业教育实现数字化转型不可或缺的条件，这些企业主要包括计算机通信和其他电子设备制造业、电信广播电视和卫星传输服务、互联网和相关服务、软件和信息技术服务业等行业的企业。这些企业是数字经济的基础与核心，不仅是产业数字化的技术支撑和动力来源，更是职业教育数字化转型必须依赖的根本力量。只有依靠这些企业的支持，职业院校才能深刻把握数字化转型的社会需求，精准厘定转型的目标与任务，并解决师资、教学环境、硬件与软件设施设备等方面的难题。

然而，企业参与职业教育的状态迄今没有得到根本改观。数字产业的企业正处于经济发展的风口上，参与职业教育更存在一些特殊的瓶颈问题。

政府部门应协调聚力，摸准这类企业对参与职业教育的关切点，采取有力措施满足其诉求，从而推动他们切实、深度参与职业教育，为职业教育有效的数字化转型奠定基础。

（作者：赵蒙成系江苏师范大学教育科学学院教授）

发布时间：2023-03-29 信息来源：《中国教育报》2023年3月29日第5版